第二百二十一节、现场教学
“还困不困？”连光浩对昌羽说着。
呼，呼，呼。
昌羽一句话都没有。
很生气。
这算什么事？
“你看我还困不困？”
昌羽的表情似乎在说着。
“怎么，不服气？”
连光浩说着。
“……”依然是沉默。
“上课打瞌睡，你以为你很厉害？”
“哼，上的课，我听不懂，我都不敢睡觉，你这么牛逼？”
“别人打瞌睡，那是别人的事情，你打瞌睡，谁给你的勇气？”
郑凯听不得别人啰嗦。
把目光投向了别的地方。
主要是因为上课打瞌睡的事情，我们被搞过一次。
之前在团机关训练的时候，集体到团机关单位里上课，就是因为某些人打瞌睡，导致全体轮训成员被拉倒某个单位的楼下，进行了很严肃的批评教育。
而此刻，若是因为新兵上课打瞌睡再被收拾的话，那就非常不好受了。
因为这个事情，所以班长对于我们这些新兵要求又严格了不少。
严肃的三人组合，昌羽又开始了五百米冲刺。
操场的标准是四百米。
对，那是一般的操场。
我们这个教导队的操场可不一样。
郑凯不忍心看着昌羽被训，默默的转头看向其他地方。
“现场救护，接下来，我们开展通气的训练。”
“通气就是给没有呼吸的伤员进行救治。”
“我们进行理论和实践相结合。”
“这是伤员，现在没有了呼吸。”
“请看示范。”
“现将伤员仰卧平放。”
“清理口中异物。”
“比如这个手榴弹在伤员口中。”
卧槽！这个玩意，这个训练这么刺激？
“我们要取出手榴弹，保持呼吸畅通。”
“在然后，托着下颚，使头部后仰，将口腔打开。”
声音极其具有穿透力。
就连非常远的郑凯，都能够听的一清二楚。
“另外一手捏住鼻孔。”
“向伤员口内连续吹气2次，每次吹气时间为1～1.5秒，吹气量1000毫升左右，直到胸廓抬起，停止吹气。”
“卧槽，你有没有刷牙。”
“别动，你现在是伤员。”
“吹气频率为15次\/分钟”
“在然后进行心脏复苏。”
“也就是胸外心脏按压。”
“每次呼吸之后，按压心脏四到五次。”
“你轻点。”
“操，你再废话，我让所有人来一遍。”
“你等着！”
“我就在这里等着！”
教导队的训练场的氛围一直很浓烈。
“注意，进行心脏按压的时候，一定要保持仰卧在地上或者床上，一定要找准按压部分。”
“这就是整个人工呼吸的流程。”
教导队的家伙们，在进行无差别的训练。
昌羽还在接受着班长的怒火。
郑凯实在是不忍直视。
只要他俩不打起来，管他怎么训呢。
再说，不就是啰嗦一点嘛。
郑凯继续把目光投向周围。
看看别人是怎么进行教学法的。
“接下来，我们要组织的训练是止血。”
“止血有两个内容。”
“一是出血的种类，二是止血的方法。”
“出血是种类有静脉出血，和动脉出血。”
“静脉出血是暗红色。”
“动脉出血鲜红，呈喷射状，而且又快又猛。”
“这些，我就不作讲解，。主要是讲解止血方法。”
这些，在我们新兵的时候，都有学过。
但是此刻，不一样。
我们学习的是怎么教学。
在自己学会的基础上，进行传授。
就像传承一样！
五千年的文明能够不断层的传承下来。
不就是一个接收，再然后进行传递吗。
光学会接收，理解并运用，但是不会讲授，那终将会断了传承。
一代更比一代强，那就是因为不断的发扬光大。
一代不如一代，也不是没有道理的。
只是在这里看着他们的表演，实在是不一样。
一点都不温柔。
新兵教学的时候，和声细语，就怕别人不理解。
在这里教学，就怕你理解。
“动什么？谁让你动了！给我老实一点，你现在是伤员！”
“我好了！我自己恢复了！”伤员的扮演者慌了。
“看来伤员流血过多，已经产生了幻觉！”
“接下来，我们一定要抱着认真的态度，严谨的操作每一个步骤。不然这个伤员会因为我们的失误而造成不可挽回的结果。”
“首先要给他止血。”
“止血的方法有三种。”
“加压包扎止血。”
“在伤员不配合的情况下，要适当的加点暴力。”
“比如这个，就可以将他打晕！”
“哎，你过分了啊！”
“不要影响教学。”
严肃的场合，严肃的话语。
丝毫看不出每个人是那么的严肃。
这是在搞事情啊！
“第二个止血方法，是指压止血法。”
“啊，喔。你大爷。”
没有人在乎他的死活。
训练继续！
“第三个止血带止血法。”
训练还可以这样进行。
郑凯也是醉了。
这个教学，肯定会留下不可磨灭的记忆。
只是，同样的实践，他们在训练，我们也要进行训练。
受训完之后，昌羽，郑凯连光浩再次集合在训练场地。
每个人的状态变了。
变的严肃了，也变的有精神了。
毕竟，刚刚那个排长被换了。
一个刚刚从学校里走出来的大学生，说实在的，确实有很多的欠缺。
教学方式，方法确实是有待于提高的。
“啊，接下来，我们欢迎老班长给我们上课。”
“希望每个人都能够认真听讲。”
严肃的课堂，本来这个课程也就是一节课。
现在因为授课老师能力原因。
现在变成了两堂课。
“我们这个，无非就是利用简单的操作，去完成复杂的事情。”
“赋予基准射向，这个大家都知道。”
“首先是直觇分划。大家都是知道的，就是主观瞄向侧观的红色分划。”
“要知道，主观和侧观的作用。”
“他不仅仅是一部器材，更是一些最基本的数据。”
“这个数据不能错，错一点，对于后面的结果都会产生巨大的变换。”
“而我们学习的内容是联测反觇，用已知点求观察点坐标。”
“这个可以借用两观基线长，主侧观的距离。”
“还可以用补助基线长，也就是标杆的距离。”
“这个在之前的正运算，逆运算，整理交会，相互定向一个道理。”
“无非就是不同的运用。”
“对于今天要讲的简易法，成果法，转移射，都是差不多的。”
“无非就是多了几个数据。”
换个教官，讲解的也不一样。
因为每个教官真的不一样。
不仅仅是知识的掌握熟练度不一样。
更多的是，对于上课的学员的了解。
同样的知识，给高中生，和大学生讲解，能用同一种方式吗？
如果是同一种方式，那么这个方法也是偏向于理解能力低下的人。
毕竟上课的学员不仅仅有头脑发达的干部精英，还有我们这些刚刚成年的小青年。